Как ориентир профессионального роста не только
действующих, но и будущих учителей могут быть использованы результаты
диагностики профессиональных дефицитов педагогов. Это подчеркнула, выступая на
XXVI межрегиональной научно-практической конференции, прошедшей 21 апреля
в Свердловском областном педколледже, заведующая Центром методического
сопровождения муниципальных систем образования ИРО Марина Герасимова.
В 2022 году, рассказала она, такую региональную диагностику прошли более 3,5
тысячи педагогов. Каждый из них в ходе тестирования выполнил 25 заданий,
направленных на выявление уровня владения четырьмя группами компетенциями:
предметными, методическими, психолого-педагогическими и коммуникативными.
Наиболее стабильные и высокие результаты учителя-предметники показали в части
предметных и коммуникативных компетенций, проявив при этом меньшее владение
психолого-педагогическими компетенциями. Высоким оказался уровень владения
коммуникативными компетенциями и у педагогов начальных классов. Работа в
начальной школе обязывает: обучая детей этого возраста, необходимо уверенно
применять методы организации детского общения и взаимодействия с группами
детей.
В то же время, как оказалось, на меньшем уровне учителя начальной школы владеют
предметными компетенциями. Пробелы, в частности, были выявлены в преподавании
литературного чтения: здесь оставляют желать лучшего умение анализировать
литературное произведение и знание норм русского литературного языка.
– Общим для всех учителей, – отметила Марина Герасимова, – можно признать
дефицит владения комплексом педагогических и методических решений по
практической индивидуализации обучения, организации и оценивания учебной
деятельности обучающихся с ОВЗ и одаренностью…
Исходя из этих результатов диагностики, для профессионального роста многим
педагогам необходимо научиться использовать содержание учебного предмета для
достижения всей группы образовательных результатов, учитывая при этом различие
методов при работе с разными обучающимися. Актуальным остается и совершенствование
методических компетенций учителя. При этом важно, чтобы синхронно развивались и
психолого-педагогические компетенции.